Author: User

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области «Тарский индустриально-педагогический колледж»
(БПОУ «ТИПК»)
Методические рекомендации
для самостоятельной работы
студентов
Тара, 2017г.
Печатается по решению Методического совета бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области «Тарский индустриально-педагогический колледж»
Рецензенты:
Фомина С.Л., методист БПОУ «ТИПК»
Карева С.В., преподаватель междисциплинарного курса «Исследовательская деятельность студентов» БПОУ «ТИПК»
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов: Учебное пособие/ сост. Г.В. Салтыкова. - Тара: БПОУ «ТИПК», 2017. - 62 с.
В пособии раскрыты сущность, цель и задачи самостоятельной работы студентов, обозначены виды самостоятельной работы, приведены методические рекомендации по выполнению различных форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включая работу в библиотеке. Рекомендации сопровождаются пояснениями, примерами и критериями оценивания.
Пособие рекомендовано для студентов специальностей 44.02.01 Дошкольное образование , 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 49.02.01 Физическая культура БПОУ «ТИПК»
Салтыкова Г.В., 2017
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования уделяют большое значение самостоятельной учебной деятельности студентов, которая позволяет более успешно освоить общие и профессиональные компетенции, необходимые для реализации будущей профессиональной деятельности, а также способствует развитию самостоятельности, ответственности, организованности и творческих (креативных) качеств личности обучающихся в решении стоящих перед ними проблем различного уровня.
Обучающемуся важно научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, делать её самоанализ, самооценку и самокоррекцию. Для этого обучающемуся необходимо работать самостоятельно с учебной, справочной литературой, со словарями, энциклопедиями.
В процессе обучения выполнение разработанных преподавателем заданий предполагает ряд практических действий: заполнение таблиц, построение схем, решение задач, проблемных ситуаций, проведение наблюдений, сбор фактического материала, написание конспектов, тезисов, реферативных работ, проектов и т.д.
В пособии в краткой доступной форме рассмотрены приемы формирования умения направлять, контролировать и корректировать свою самостоятельную учебную деятельность. Научившись получать информацию из разных источников и фиксировать ее в краткой форме студент получит положительный результат от учебной деятельности, так как это будет способствовать запоминанию и усвоению необходимой информацию.
3. Работа с учебной и научной литературой
Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы, необходимой для изучения дисциплины (МДК) прописан в рабочей программе учебной дисциплины (модуля).
Литературу по дисциплине (МДК) можно разделить на литературу основную, дополнительную (в том числе периодическую), нормативные документы.
Среди учебных книг можно выделить учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия и др. Учебник – основной и ведущий вид учебной литературы. В нем систематически излагается материал на современном уровне достижений данной науки и на доступном студенту языке.
Отличительные особенности учебника:
Содержит в сжатом виде основной учебный материал по учебной дисциплине. Сюда относятся все узловые понятия и категории данной науки с соответствующими определениями (дефинициями). При необходимости дается краткая история становления понятия в науке.
Излагает содержание основных научных понятий в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (узкие, частные, конкретные) и служат методологической основой для познания обозначаемых ими предметов и явлений.
Основная функция учебника – ориентировать студента в системе знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены в соответствии с программой учебного предмета.
Учебник очерчивает круг обязательных знаний по данному предмету. Учебник углубляет и уточняет знания, полученные студентом на лекциях, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению затронутого круга вопросов по рекомендованной литературе. Правильное чтение учебника должно побуждать студента к поиску более подробной научной информации в рекомендованной литературе.
Из-за краткости изложения вопросов в учебнике иногда оказывается не до конца понятным тот или иной важный раздел или параграф, понятие или категория.
Чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, отметив на полях своего конспекта, что именно осталось не до конца понятым. Такая запись с точки зрения психологических закономерностей усвоения знаний представляет собой несколько актов мыслительного действия: обдумывание, заключение – вывод о том, что наличных знаний недостаточно для понимания прочитанного, и, наконец, сама запись с мыслью, что обязательно нужно найти ответ на непонятный вопрос.
Работа с научной литературой – главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу.
Понимание научной литературы всегда сложнее, чем учебно-методической. Одного чтения научной книги недостаточно, чтобы понять суть излагаемого. В таких случаях важна помощь преподавателя, который на лекциях, практических занятиях и консультациях формирует в сознании студента основные научные понятия.
Читать научную литературу нужно по принципу: «идея, теория в одном, в другом, в третьем и т. д. источниках». Это значит, что научная идея, изложенная в одном источнике, может быть развита, уточнена, конкретизирована в другом, в третьем может быть подвергнута аргументированной критике, в четвертом вновь подтверждена более доказательно и т. п. И подтверждение, и опровержение научных выводов одинаково полезны для развития науки, а студенту – для понимания этого развития. Изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно профессионального усвоения науки.
Изучение научной литературы, являясь одним из элементов системы самостоятельной работы студентов, должно быть органически связано с другими ее элементами – с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами: написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам.
При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения материала.
Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых терминов и поиск их значения в справочной литературе.
Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца. Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно владеть ими.
Выборочное чтение, наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса, должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по соответствующим темам.
Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к этим текстам вопросы. Рекомендуемые контрольные вопросы по теме может предложить преподаватель. Целью изучающего чт ения является глубокое и всестороннее понимание учебной информации.
Есть несколько приемов изучающего чтения.
1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки: название, автор, источник, основная идея текста, фактический материал, анализ текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым вопросам, новизна.
2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:
- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;
- выделить ключевые слова в тексте;
- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.
3. Прием т езирования заключается в формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов.
К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием комментирования, инсерт.
Чтение текста с маркировкой по методу insert.
INSERT (Interaktive Notation System for Enhaced Reading and Thinking) – маркировка текста. В русскоязычном варианте часто именуется как чтение с условными значками или просто «условные значки». Используется для работы с информационными и познавательными текстами, на стадии осмысления и рефлексии. Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения. Дает возможность классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний, позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения.
Во время чтения текста делаются пометки карандашом на полях. Для маркировки текста используется как минимум четыре значка:
«+» - узнал, это новое, это что надо добавлять в багаж собственных знаний;
«-» - это противоречит тому, что я знаю, я не согласен с этим;
«V» - я это знал, это совпадает с тем, что мы обсуждали и пр.;
«?» - я хочу об этом узнать подробнее, требуется уточнение информации.
Некоторые правила «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»
Ставьте значки по ходу чтения текста.
Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочтите текст еще раз, возможно, количество значков увеличится.
Заполните таблицу («Инсерт»), количество строк которой соответствует числу выбранных значков маркировки.
Обсудите свои записи.
При работе с литературой по конкретной дисциплине необходимо иметь в виду, что вся предметная область дисциплины имела свою историю развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов, но и способствует лучшей организации материала в памяти.
Важной составляющей любого научного издания является список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за деревьями не увидеть леса».
В решении учебных задач немаловажную роль играют записи, сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить т ри основных способа записи:
а) запись интересных, важных для запоминания или последующего использования, положений и фактов;
б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что способствует прочному усвоению содержания книги;
в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.
В процессе обучения студенты выполняют разные виды заданий, требующих работы с литературой. Охарактеризуем основные из них.
План книги или статьи – это перечень основных вопросов, рассматриваемых автором. План отражает ход мыслей автора и характер расположения частей произведения (разделов, глав, параграфов и т.д.).
Простой план –это список основных вопросов, которые раскрываются в книге или статье.
Сложный план – кроме отдельных пунктов, содержит подпункты. Он обобщает и сжато передает то, о чем сообщается в тексте.
Рекомендации по составлению плана.
Прочитайте текст. При повторном чтении разделите его на отдельные смысловые части, озаглавьте их. Каждая часть должна представлять собой нечто связное, единое по смыслу. В ходе чтения необходимо усвоить главную мысль текста, четко определить границы перехода от одной части к другой, а также от вопроса к вопросу.
Тезисы – сжатое изложение основных мыслей, постановка изучаемых вопросов. Здесь нет примеров, фактографического материала. В тезисах должна быть отражена вся логическая структура работы, все основные мысли. В них вырисовывается красная нить содержания работы исследователя.
Тезисы раскрывают, что именно говорится по вопросам, обозначенным пунктами плана.
Простые тезисы – это краткие, сжатые формулировки без разъяснений. Они охватывают только основные положения, не включая аргументов и доказательств.
Развернутые тезисы – включают основные положения и детализируют, разъясняют их или доказывают справедливость основных положений.
Рекомендации по написанию тезисов.
Составьте план статьи или книги, при этом перечислите те важные вопросы, на которые нужно дать краткие и четкие ответы. Из всех положений, утверждений, аргументов, доказательств, относящихся к данному вопросу, составляется одно суждение в категорической, то есть не терпящей возражений форме. Это и будет тезис.
Конспект – краткое изложение материала параграфа учебника. В конспекте указываются основные мысли, формулировки, записываются доводы, факты, примеры, доказывающие и разъясняющие основные мысли. Основные требования к написанию конспекта: системность, логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.
Конспект должен полно отражать основное содержание текста, объем конспекта должен быть в 10 раз меньше конспектируемого текста. Для уменьшения объема конспекта и ускорения работы применяются различные сокращения. Прежде чем начать составление конспекта, надо, прежде всего, записать фамилию автора произведения, полное название работы, указать год издания, издательство. Если конспектируется статья, то обязательно надо указать, в каком журнале и когда она была напечатана.
Конспект может быть кратким и подробным.
Существует несколько разновидностей конспектов:
Плановый конспект – конспект, в котором каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.
Текстуальный конспект представляет собой почти дословные выписки текста, которые должны быть связаны между собой логическими переходами. Этот вид конспекта удобно использовать для сравнительного анализа определенного положения, высказываемого несколькими авторами, для критической оценки сходных мнений и т.п.
Тематический конспект. При его составлении изучаются несколько источников по одной теме. Выбирается только та информация, которая необходима, без раскрытия содержания источника в целом.
Сводный конспект также составляется по нескольким источникам, каждый из которых обязательно находит отражение, так как в каждом из них есть новая информация по теме.
Свободный конспект содержит размышления читателя о книге (статье).
Этапы конспектирования.
1. Прочитай параграф. Обдумай, в какой последовательности лучше изложить содержание параграфа.
2. Составь план в виде схемы (так легче запомнить текст, понять логику изложения).
3. Запись трудного текста осуществляй по абзацам; запись веди своими словами, не переписывай текст учебника; стремись к краткости, сопровождай запись основных мыслей примерами, таблицами…
4. Дай определение новым терминам, понятиям.
5. Выдели главные факты, выводы, идеи.
6. При цитировании не забудь указать страницу, чтобы не искать повторно.
Критерии оценки конспекта.
Допустимый уровень. Конспект выполнен не в с соответствии с требованиями к логике изложения, последовательности. Текст представлен цитатами. Отсутствуют примеры выполнения.
Высокий уровень. Конспект выполнен в соответствии с требованиями к оформлению: записи краткие, логичные, последовательные.
Оптимальный уровень. Конспект выполнен в соответствии с требованиями: записи краткие, логичные, последовательные. Запись основных мыслей сопровождается примерами, таблицами, схемами.
Доклад – развернутое изложение всего материала с выводами, обобщениями. Здесь приводятся примеры, весь фактографический материал.
Реферат – краткое изложение содержания книги, иногда включающее критический обзор нескольких источников по одному вопросу, редко даётся оценка изложенного материала.
Реферат – это аналитический пересказ содержания с необходимым (не сплошным!) цитированием.
Типы реферата выделяются в зависимости от количества использованных источников (один или более), от установки на полноту изложения источника, от функционально-смыслового типа речи в исходном тексте (описание, повествование, рассуждение). Если излагается один источник, то такой реферат называется монографическим. Если использовано несколько статей или книг, посвященных избранной теме, то реферат называется обзорным. Как правило, в реферате сохраняется форма изложения текста-источника (описание, рассуждение...). Текст реферата составляет примерно 1/3 объема исходного текста.
Важным отличием реферата от конспекта является выражение собственного отношения к излагаемому материалу. Это может быть оценка важности некоторых положений или источника в целом, наличие собственных выводов по проблеме и т.п.
Текст реферата, как правило, состоит из трех частей: введения, описания и заключения.
Выделяют четыре наиболее распространенных способа построения реферативного обзора, которые можно использовать в студенческих работах:
хронологический обзор перечисляет этапы раскрытия темы в науке и включает историю разработки проблемы от ее постановки до современного этапа;
проблемный обзор выявляет и описывает основные проблемы, связанные с темой; основные точки зрения и подходы к теме, существующие на современном этапе;
проблемно-хронологический обзор включает перечисление и характеристику проблем, связанных с темой; затем излагается история изучения каждой проблемы;
хронологически-проблемный обзор рассматривает этапы разработки и характеристику проблем, возникающих на каждом этапе изучения.
Под историей вопроса понимается последовательное и постепенное раскрытие темы, а не простое перечисление мнений. Всегда важно понять, в чем источник разногласий в науке.
В конце обзора темы следует привести концепцию, точку зрения или позицию, которая наиболее близка вашей; следует пояснить: в чем вы согласны с авторами и почему; что считаете необходимым уточнить, проверить на своем материале и почему. В результате вы покажете, к какому направлению (научной школе, концепции) присоединяетесь в данном исследовании.
Аннотация – очень краткое изложение содержания. Её можно написать только после прочтения и глубокого осмысления всего текста. В ней обычно даётся оценка книги, статьи. В книгах она обычно помещается в самом начале.
Отзыв – оценка прочитанного. Обычно излагаются ключевые вопросы с оценкой и характеристикой исследования. Отзывы обычно пишутся с целью рекомендации или отклонения обсуждаемых работ к печати, к использованию в практической работе. В отзыве необходимо давать глубоко аргументированные выводы.
Рецензия – это тоже критический отзыв о книге, статье, спектакле, фильме и пр. В рецензии обычно более подробно излагаются основные мысли автора и их критическая оценка. Также даются положительные или отрицательные рекомендации, отклонения.
Резюме – краткая оценка прочитанного, с выводами, главными итогами работы. Оно часто даётся в заключении работы.
Эссе – прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ним связанные.
Структурная схема эссе.
Введение – определение основного вопроса эссе.
Основная часть – ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.
Заключение – суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.
Алгоритм написания эссе.
Внимательно прочитайте тему эссе.
Определите свое отношение к теме.
Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры, при необходимости используя ваши любимые афоризмы, цитаты, высказывания.
Прочитайте и проанализируйте содержание написанного через некоторое время после написания.
Начало (вступление) и концовка (заключение) должны содержать одну и ту же главную мысль (идею), которая должна стать стержнем вашего эссе.
Проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного.
Предложите прочитать эссе людям, которым вы доверяете (коллегам, друзьям, родственникам), всем тем, кто не постесняется вас покритиковать.
Внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.
Критерии оценивания эссе.
Допустимый уровень: не соблюдена структура эссе, высказано собственное мнение по теме без четких доказательств.
Высокий уровень: частично соблюдена структура эссе; есть собственный взгляда на поставленную проблему; обращение к фактам, почерпнутым из социального и личного опыта; логичность изложения.
Оптимальный уровень: соблюдена структура эссе; обоснован собственный взгляда на поставленную проблему; обращение к соответствующим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам; обращение к фактам, почерпнутым из социального и личного опыта; логичность изложения.
Составление глоссария (понятийного словаря). Слово «глоссарий» произошло от слова «глосса», которое означает перевод или толкование непонятного слова или выражения преимущественно в древних памятниках письменности. Греческое слово glossa означает устаревшее или диалектное слово или выражение. Глоссарий – это древнейший тип одноязычного словаря. Можно сказать, что глоссарий – это список трудных для понимания слов какого-либо текста (устаревших слов, исчезнувших из языка и т.д.) с комментариями и объяснениями. При этом глоссарий комментирует и поясняет текст, который считается особенно важным.
В наше время глоссарий – это комплексное введение в какую-либо тему. Глоссарий состоит из статей, в которых дается определение терминов. Каждая статья состоит из точной формулировки термина в именительном падеже и содержательной части, которая раскрывает смысл термина.
В глоссарии по теме должны быть рассмотрены не менее 50 понятий и терминов. Для выполнения такого вида самостоятельной работы студенты могут использовать материалы лекций, учебников, дополнительные источники информации, Интернет-ресурсы, словари, справочники, энциклопедии. Возможно использование иллюстраций, глоссарий должен быть представлен в печатном варианте. Термины и определения в глоссарии могут дополнять материалы лекции, могут включать новые определения по теме, не рассмотренные на занятиях.
Алгоритм составление понятийного словаря темы (раздела).
После изучения темы (раздела) выпишите в тетрадь новые термины в алфавитном порядке.
Каждому термину дайте определение, используя: записи лекционных и практических занятий; основной учебник; дополнительную справочную литературу; сайты Интернета.
В скобках рядом с термином укажите использованные источники.
Критерии оценки глоссария (понятийного словаря).
Допустимый уровень. Термины представлены не в полном объеме. Термины расположены в алфавитном порядке. К каждому термину даны определения. Рядом с термином не указан использованный источник информации.
Высокий уровень. Термины представлены в полном объеме. Термины расположены в алфавитном порядке. Каждому термину даны определения, Рядом с термином не везде указан использованный источник информации.
Оптимальный уровень. Термины представлены в полном объеме. Термины расположены в алфавитном порядке. К каждому термину даны определения. Рядом с термином указан использованный источник информации
Тематическая презентация – форма представления информации как с использованием ИКТ.
При подготовке тематической презентации следует помнить, что существуют требования к созданию и предъявлению слайдов.
1.Количество слайдов – 10-15 на 7-10 минут выступления.
2.Информативность.
3.Наглядность. Слайды в презентации должны быть простыми и не содержать более чем семь строчек текста в каждом. Перегрузка текстом приводит к тому, что слайды становятся трудночитаемыми, особенно для тех, кто сидит далеко: это вызывает у людей разочарование и антипатию к лектору или его выступлению.
4.Грамотность изложения материала.
5.Наличие таблиц, блок-схем, графиков.
6.На первом слайде необходимо указывать название дисциплины, тему презентации, Ф.И.О. преподавателя, Ф.И.О. студента или группы студентов, подготовивших презентацию.
7.На последнем слайде необходимо указать список использованных источников.
Требования к тексту:
пишите тезисно. Используйте четкие лаконичные предложения с однозначной трактовкой;
текст должен включать определения и классификации;
используйте заголовки и подзаголовки;
для повышения удобочитаемости используйте форматирование, списки, подбор шрифтов:
текст должен быть четким, достаточно крупным, не сливаться с фоном. Рекомендуется использовать: черный на белом, синий на белом, черный на желтом, зеленый на белом. Возможны следующие сочетания: белый на синем, зеленый на красном, красный на желтом, красный на белом, оранжевый на черном, черный на красном, оранжевый на белом, красный на зеленом. Однако помните о стиле и избегайте многоцветия. Все слайды должны быть выполнены в одинаковом стиле.
Правила включения в презентацию иллюстративного материала:
чем абстрактнее материал, тем действеннее иллюстрация;
что можно изобразить, лучше не описывать словами;
изображайте то, что трудно или невозможно описать словами;
не применяйте анимацию, если информация сложна для восприятия;
используйте видеоинформацию, позволяющую в динамике демонстрировать изучаемый процесс.
Критерии оценивания презентаций.
Допустимый уровень. Работа демонстрирует понимание, но неполное. Научная терминология используется недостаточно или некорректно. Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию. Есть орфографические ошибки. Требования к презентации в основном соблюдены.
Высокий уровень. Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются. Научная лексика используется, но иногда не корректно. Предлагается собственная интерпретация или развитие темы. Минимальное количество ошибок. Требования к презентации соблюдены.
Оптимальный уровень. Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов. Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика. Предлагается собственная интерпретация или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии). Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию и обогащает его. Нет ошибок. Требования к презентации соблюдены.
Записи на карточку – важная составляющая в работе с научно-педагогической литературой. Обязательно указывается фамилия, имя, отчество автора, название книги, место издания, название издательства, год издания и общее количество страниц. Если в карточку записывается статья из научного сборника или периодической педагогической печати, то необходимо указать год и номер издания, страницы, указывающие начало и окончание статьи.
Дословные выдержки из научного текста с указанием источника, страницы и автора. Эта форма используется иногда, когда какие-то мысли особенно хорошо изложены и впоследствии предполагается дословно цитировать данный отрывок текста.
Иногда эти выписки делаются с комментариями, когда предполагается выступление с критикой читаемого текста, при написании отзыва или рецензии. Такая форма записей положительно зарекомендовала себя при работе над темой научного исследования.
Заполнение таблиц. Таблица (из лат. tabula «доска») — способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в которой отдельные элементы помещены в ячейки, каждой из которых сопоставлена пара значений — номер строки и номер колонки. Таким образом, устанавливается смысловая связь между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке.
Таблицы являются удобной формой для отображения информации. Но таблицы выполняют лишь тогда свою цель, когда между строчками и столбцами имеется смысловая связь.
Алгоритм заполнения таблицы.
Прочтите названия оглавлений таблицы.
Прочтите текст учебника и с помощью карандаша, пометьте в нем материалы к каждой графе.
Запишите в соответствующие графы таблицы указанные материалы из текста в сокращенном виде.
Критерии оценки заполнения таблицы.
Допустимый уровень. Таблица заполнена верно на 50%.
Высокий уровень. Таблица заполнена верно более чем на 50%.
Оптимальный уровень. Таблица заполнена верно в полном объеме.
Составление схем. Схемы – графические изображения (графическая модель системы), на которых в виде условных обозначений показаны составные части некоторой системы и связи между ними.
Выделяют два основных вида схем – это схема «Генеалогическое дерево» и типа «Паучок».
Алгоритм составления схем.
Прочтите предложенный текст и запишите его название в тетради.
Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия.
Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста.
Дополните схему примерами.
Критерии оценки схемы.
Допустимый уровень: все элементы присутствуют, отсутствует логика составления.
Высокий уровень: схема составлена с небольшими упущениями.
Оптимальный уровень: схема составлена логически верно.
Библиографический список – библиографическая запись использованных источников, которая помещаются в конце работы. Могут использоваться названия: «Список литературы», «Список использованной литературы», «Библиография».
При составлении библиографических списков описанию подлежат все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях: книги, продолжающие издания (многотомные, сериальные….), нотные, картографические, аудиовизуальные, технические, электронные и др., а также составные части документов (статьи из периодических изданий, сборников; часть произведения, имеющая самостоятельное заглавие и др.). Составляется список, как правило, в алфавитном порядке, начиная с фамилии автора книги (статьи).
Алгоритм составления библиографического списка.
Расположите литературные источники в алфавитном порядке по фамилиям авторов; в случае, если количество авторов более трех – по названию книги, остальные материалы в хронологическом порядке.
При составлении списка использованной литературы указывайте все реквизиты источника.
- для официальных источников (нормативно-правовые акты): название нормативно-правового акта, год принятия, выходные данные: место издания, название издательства, год издания и количество страниц;
- для книг: фамилия и инициалы автора, название книги, выходные данные: место издания, название издательства, год издания и количество страниц;
- для статей, опубликованных в периодической печати: фамилия и инициалы автора, название статьи, наименование издания, год издания, номер, а также занимаемые страницы (от и до).
Примеры оформления библиографического списка по ГОСТ 7.1-2003:
Монография:
Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.[Текст]/О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
Монография (2-3 автора):
Лихач, В.М.Преемственность содержания трудового обучения в профессиональной подготовке учащихся[Текст]В.М. Лихач, Р.С. Гуревич. – М.: Высшая школа, 1990. – 111 с.
Пособие
Введение в психодиагностику [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 192 с.
Статья из журнала
Алибекова, Т.З.Учебно-научно-педагогический комплекс в системе непрерывного образования [Текст] / Т.З. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглов // Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С. 54- 62.
Статья из сборника научных трудов
Дурай-Новакова, К.М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности» в системе подготовки учителей [Текст]/ К.М. Дурай-Новакова // Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. – С. 51-59. – 1000 экз.
Автореферат диссертации
Завалко, Н.А.Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» [Текст] : автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 /Н.А. Завалко; Барнаульский гос. пед. ун-т. – Барнаул, 2000. – 32 с.
Официальные документы (нормативно-правовые акты)Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. – М.: Новая волна, 1995. – 63 с.
Электронные ресурсы локального доступа
Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия. [Электронный ресурс]. М.: Кирилл и Мефодий: New media generation, 2006. 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).
Электронные ресурсы удаленного доступа
Дирина А.И. Право военнослужащих Российской Федерация на свободу ассоциаций // Военное право: сетевой журн. 2007. URL: http://www.voennoepravo.ru/node/2149 (дата обращения: 19.09.2007).
Критерии оценки библиографического списка.
Допустимый уровень. Список представлен не в полном объеме. Нарушены правила оформления.
Высокий уровень. Список представлен не в полном объеме. Список составлен в соответствии с требованиями.
Оптимальный уровень. Список представлен в полном объеме. Список составлен в соответствии с требованиями.
4. Работа со справочной литературой
В процессе работы часто приходится работать не только с учебником, но и с разного рода справочной литературой: это словари, энциклопедии, справочники.
К справочной литературе предъявляется восемь основных требований:
1. полнота фактического материала;
2. научная и практическая значимость;
3. удобопоисковость;
4. небольшой объем словарных или справочных статей;
5. научный стиль изложения;
6. наличие ссылок и отсылок;
7. наличие вспомогательного справочного аппарата;
8. культура издания.
Словари многочисленны и разнообразны. В 1863-1866 годах вышло первое издание «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля.
Не менее известны в наше время и толковые словари, выпущенные под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова и Сергея Ивановича Ожегова. В них включены новые слова, уточнены толкования многих слов. Общедоступность и удобство пользования сделали эти словари очень популярными. А в 1991 году словарю Ожегова была присуждена премия Академии наук.
Использование орфографического (словарь «Пиши правильно»); толкового («Пойми правильно»); этимологического («Словарь происхождения слов»); орфоэпический («Произноси правильно») достаточно традиционно.
В одних словарях объясняются предметы, явления окружающего мира (это словари энциклопедические), в других - разъясняются (толкуются) лексические значения слова, указываются нормы их правописания, произношения (это словари лингвистические).
В настоящее время новые термины, определения и целые понятия появляются с невероятной быстротой и мгновенно находят свое место в языке.
Однако оперативно отражать все языковые изменения и дополнения в бумажных словарях не представляется возможным по вполне очевидным причинам: слишком часто придется повторять весь многоэтапный и дорогой цикл редактирования, допечатной подготовки, оформления и собственно печати.
С появлением ИКТ появилась возможность оперативного дополнения, обновления электронного словаря. Такой словарь нетребователен к системным ресурсам, сравнительно просто создается и имеет огромную аудиторию. Электронные словари значительно облегчают работу. С их помощью можно, не выходя из дома, отыскать необходимую информацию. Современный пользователь может выбирать электронный словарь сообразно своим потребностям, возможностям используемого компьютера и т. д.
Энциклопедия - приведённое в систему обозрение всех отраслей человеческого знания или круг дисциплин, в совокупности составляющих отдельную отрасль знания.
Энциклопедией называют также научное справочное пособие, содержащее обозрение наук или дисциплин (преимущественно в форме словаря). В широком понимании — сборник научных сведений и справок на различные темы, предназначенный для широкого круга читателей. Кроме того энциклопедия часто содержит много географических карт и иллюстраций, а также библиографию и статистику.
Энциклопедии делятся на универсальные (например, «Большая советская энциклопедия», «Британника», «Википедия»), отраслевые («Математическая энциклопедия»), региональные, персональные.
Универсальная энциклопедия – энциклопедия, охватывающая весь круг знаний о мире и человеке.
Отраслевая энциклопедия содержит систематизированную информацию по какой-либо определенной отрасли научного знания («Историческая энциклопедия»).
Персональная энциклопедия содержит систематизированную информацию по всем или некоторым вопросам, связанным с одним человеком или группой лиц («Однотомная Лермонтовская энциклопедия»).
Региональная энциклопедия содержит систематизированную информацию по всем или некоторым отраслям и областям знаний, связанным с каким-либо краем, регионом или отдельным городом, ПГТ, селом, деревней и др.
Например, региональные энциклопедии: «Московская энциклопедия», «Рязанская энциклопедия».
В зависимости от подготовки читателя, которому энциклопедия адресована, она не только может содержать информацию о некой определённой области знания, например, о медицине, философии, военном деле или юриспруденции, но и излагать материал более или менее специальным языком.
Способ организации энциклопедии важен для удобства её использования в качестве справочной литературы. Исторически сложилось два основных способа организации энциклопедии: алфавитный и иерархический.
Чаще можно видеть алфавит ную (алфавитно-словарную, или просто словарную) организацию, которая основана на расположении отдельных не связанных между собой статей в алфавитном порядке названий их предмета. Энциклопедии, в которых информация разделена по словам и словосочетаниям, называются энциклопедическими словарями, например, 82-томный Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, 58-томный Энциклопедический словарь Гранат, Википедия. Разновидностью энциклопедий являются также энциклопедические справочники, в которых статьи представлены в предельно сжатой форме.
Встречается также сист емная (или логически-тематическая, иерархическая) организация. Кроме того, существуют энциклопедии, в которых информация разделена по отраслям знаний, например, 12-томная Детская энциклопедия.
Существуют и энциклопедии смешанного типа, например, большая часть Большой советской энциклопедии построена как энциклопедический словарь, но том «СССР» построен по логически-тематическому (иерархическому) принципу.
Большая Советская Энциклопедия (БСЭ) - это авторитетное советское академическое издание, в твердой обложке, с хорошей бумагой. Расположение материала – алфавитное.
Описание справочного аппарата БСЭ
Выходные сведения расположены в конце книги. Справочно-поисковый аппарат издания представлен литературными рубриками, отсылками, колонтитулами и указателем карт с номерами страниц.
Справочно-пояснительный аппарат представлен статьей «От редакции», в которой рассказывается, какие проблемы освещены в издании и статьей «Как пользоваться энциклопедией».
В конце книги есть списки основных сокращений, принятых в БСЭ, сокращенных обозначений единиц величин и приставок для образования наименований кратных и дольных единиц величин (напр., а – ампер, кг – килограмм, Г – гига…() и т.д.), сокращений в библиографических описаниях (напр., б. г. – без года, сост. – составитель и т.д.), сокращенные названия городов (напр., А.-А. – Алма-Ата, Amst. – Amsterdam и т.д.), список научных консультантов (по отраслям знания в алфавитном порядке).
Библиографический аппарат представлен списком литературы в конце каждой словарной статьи.
Новые возможности для организации энциклопедии создают электронные устройства, позволяющие, например, проводить поиск по ключевым словам.
Современные средства накопления и обмена информацией создают всё новые способы для сбора, проверки, обработки и представления информации. Такие проекты как Википедия представляют собой пример новых форм энциклопедии, в которых дополнение и извлечение информации предельно упрощено.
В России наиболее значительным проектом такого рода с 1996 г. является «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (БЭКМ), ежегодно издаваемая в обновлённом варианте компанией «Кирилл и Мефодий». Один из наиболее крупных проектов по публикации энциклопедических изданий в Интернете на русском языке — открытый в 2000 году портал «Рубрикон», где выложены тексты и иллюстрации 62 энциклопедий и словарей. Многие материалы проекта находятся в платном доступе.
Свободная энциклопедия
С развитием интернет-технологий стало возможным и появление Википедии — энциклопедии, составляемой и редактируемой всеми желающими. Несмотря на кажущуюся вседоступность, в том числе и для деструктивного воздействия, по охвату Википедия (английская версия, более 3,159 млн. статей на 14 января 2010 года), как минимум, не уступает всемирно известным изданиям.
Основным недостатком, является то, что Википедию нельзя в полной мере считать «приведённым в систему обозрением отраслей человеческого знания», поэтому приведение в систему накопленного материала является одной из постоянных целей Википедии.
Кроме электронных словарей и энциклопедий есть целые электронные библиотеки, как, например, известная многим «Библиотека Кирилла и Мефодия», Библиотека Мошкова.
Мультимедиа – одна из самых привлекательных областей компьютерной техники. Мультимедийные энциклопедии, игры, обучающие программы, справочники, электронные журналы вошли в нашу жизнь подобно книгам, видеокассетам и музыкальным компакт-дискам.
Мультимедиа пока не столь доступно, как кино и телевидение, однако сила его воздействия и механизм этого воздействия в чем-то подобны. Череда ярких, запоминающихся образов, гармоничный звуковой и видеоряд, выдержанный оптимальный ритм монтажа, чередование различных графических и методических приемов, фоновые шумы и музыка, позволяющие передохнуть или направленные на усиление эмоционального воздействия на учащегося – все это современные мультимедийные энциклопедии.
Такие преимущества мультимедийных энциклопедий, как возможность полнотекстового поиска и увлекательный контроль знаний в виде игры, очевидны.
Чтобы легко и быстро найти нужную информацию, необходимо знать, как устроены энциклопедии. На последних страницах энциклопедий расположены содержание, алфавитный и предметный указатели, указатель имён, список терминов или понятий. Как работать с энциклопедиями? Сначала нужно выбрать энциклопедию нужного направления (отрасли). Например, вопрос звучит так: «Когда и где жил древний ученый - математик Пифагор?» Какой том энциклопедии нам понадобится? Математика. Возьмём энциклопедию по математике серии «Аванта+» и откроем указатель имён. По алфавиту отыщем нужное нам имя – Пифагор. Рядом с именем ученого мы увидим номера страниц, на которых содержится более подробная информация о нём. Или, например, вопрос поставлен так: «Что такое многогранник?» Находим в этой же энциклопедии предметный указатель, а в нём по алфавиту – слово «многогранник». Рядом с этим словом – номер нужной нам страницы.
Справочник имеет сходство с энциклопедией и словарем. Материал здесь расположен по отдельным темам. Одни справочники подскажут названия рек, морей, городов, другие расскажут о растениях, животных, кораблях или самолетах.
Умение работать с электронными словарями
Есть два способа работы с электронным словарем:
I способ: можно выделить мышкой незнакомый термин в тексте документа, нажать кнопку в пиктографическом меню и перейти в Словарь, чтобы посмотреть определение термина.
II способ: можно открыть Словарь, нажав на кнопку , и набрать в поисковой строке Словаря интересующее слово. При этом если определение приводится из нормативного акта, то по ссылке можно перейти непосредственно в текст этого документа.
5. Работа в библиотеке
Библиография – информационная структура, обеспечивающая подготовку, распространение и использование библиографической информации.
Библиографическая информация – информация о документах, необходима для их идентификации и использования. Она показывает, какая литература существует по тому или иному вопросу, какие книги лучше.
Существуют специальные библиографические издания: печатные каталоги, указатели, бюллетени, планы чтения, памятки.
Примеры библиографических записей:
Самохвалова Ю.Н. Бухгалтерский учет: Практикум: Учебное пособие – 2-е изд., испр. и доп. – М: Форум: ИНФОРМА-М, - 2008 – 240с.
Карагод В.С., Худолеев В.В. Налоги и налогообложение: Учебное пособие – М: Форум: ИНФРА-М, - 2004 – С. 60-65.
Конечно, библиотекарь не может запомнить названия всех книг. Полезнее и интереснее найти нужную книгу самому обучающемуся. Для этого в библиотеках существует каталог, который помогает читателю ориентироваться в книжном мире. Слово «каталог» пришло к нам из древней Греции и означает «опись, перечень». Сейчас больше распространены каталоги из карточек. Каталожная карточка – это что-то вроде книжного паспорта, которая заводится на каждую книгу.
По такой карточке можно узнать: фамилию автора книги, ее заглавие, подзаголовочные данные, город, где она издана, издательство, выпустившее книгу, год издания, количество страниц и есть ли в ней иллюстрации. Карточки, собранные в определенном порядке, и составляют каталог.
Самые распространенные современные каталоги – систематический и алфавитный.
Систематический каталог (СК) – это библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знания в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Под СК понимают систему, состоящую из двух подсистем: СК и алфавитно-предметного указателя к нему.
Рекламирование СК может осуществляться с помощью графической схемы с перечислением важнейших отделов и разделов. Рядом с каталогом помещается плакат с пояснением порядка пользования каталогом. Эти рекомендации могут быть оформлены в виде алгоритма поиска по СК.
Алфавитно-предметный указатель (АПУ) к СК – это вспомогательный аппарат, представляющий собой алфавитный перечень предметных рубрик, раскрывающих содержание отраженных в СК документов с указанием соответствующих классификационных индексов. АПУ выполняет функцию контроля над процессом систематизации.
Правила пользования систематическим каталогом
Систематический каталог знакомит с перечнем книг в библиотеке и помогает выбрать книгу по отраслям знания и по отдельным вопросам. Карточки в СК так же, как и книги на полках расставляются по отраслям знаний, а внутри одного разделителя – по алфавиту.
Сократить путь поиска литературы в СК вам поможет алфавитно-предметный указатель, который является «ключом к каталогу». Для того, чтобы воспользоваться АПУ, необходимо обозначить одним словом или словосочетанием предмет, которому посвящена искомая литература. Затем найти аналогичную рубрику в АПУ и списать отраслевой индекс литературы. Найти в соответствующем разделе СК карточки нужных изданий, точно переписать шифр, автора, заглавие и обратиться к библиотекарю за литературой.
Алфавитный каталог (АК) – это каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке фамилий индивидуальных авторов, наименований коллективных авторов или заглавий изданий.
С помощь алфавитного каталога можно узнать следующую информацию.
1. Имеется ли произведение данного автора (индивидуального или коллективного) в фондах библиотеки и, если имеется, то каков его адрес (шифр).
2. Какие произведения данного автора имеются в библиотеке.
3. Какие переиздания данного произведения имеются в фондах.
4. Запрос на библиографическое уточнение, касающийся тех или иных элементов библиографической записи. Например, в каком году вышло данное издание, каково место издания, было ли оно переработано или дополнено и др.
5. В какой библиотеке находится данная книга.
Совокупность библиотек, представляющая собой структурно-целостное учреждение, функционирующее на основе общего фонда, штата, организационного и технологического единства составляет центральную библиотечную систему (ЦБС).
В ЦБС существует центральный АК, отражающий фонд библиотеки и фонды всех ее библиотек-филиалов. Он может быть служебным и читательским.
6. Формы ведения записей во время лекции
Во время лекций для повышения эффективности умственного труда наиболее необходимым является выделение главного в изучаемом материале, составление плана, тезисов, конспекта.
Составление тезисов, написание конспекта - важное средство повышения уровня самостоятельной работы, развития логического мышления, культуры устной и письменной речи.
Различают несколько форм ведения записей во время лекции. Обучающиеся должны владеть пят ью основными: план, тезисы, конспект, таблица, схема.
В процессе составления плана обучающийся глубже вникает в содержание материала, произведения, устанавливает его внутреннюю логику, взаимосвязь поставленных вопросов. Составление плана помогает вырабатывать умение кратко записывать, последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в памяти прочитанное.
Составление плана - один из учебных приёмом, который довольно часто используется, так как обучающийся глубже вникает в содержание материала, устанавливает его внутреннюю логику, взаимосвязь поставленных вопросов. Например, план составляется при изучении текста или темы урока; с продумывания плана начинается решение задачи, проведение наблюдения или опыта, да и вообще выполнение всякого сложного учебного задания. Сам процесс составления плана воспитывает внимание, улучшает память, развивает логическое мышление.
Ценность плана заключается в том, что его составление позволяет выделить и последовательно записать самые основные положения учебного материала, благодаря чему достигается его более глубокое запоминание.
Умение самостоятельно составлять план текста является важнейшей частью умственного развития обучающегося. Это умение является предпосылкой успешного самообразования. План помогает контролировать себя, ускоряет изучение материала, способствует прочному запоминанию его.
План - это перечисление в определённой последовательности основных событий, вопросов, рассматриваемых в рамках темы.
План – основа любой записи:
план помогает проверить, не упущено ли существенного;
план сокращает время на повторение изученного материала;
велика роль плана в сосредоточении внимания (если отвлекся, достаточно посмотреть план, и вспоминается, на чем остановился).
Различают следующие виды плана:
вопросный;
состоящий из пунктов-заглавий, который содержит как назывные предложения, так и повествовательные полные;
картинный;
графический;
схематичный.
Процесс составления плана включает следующие моменты:
1) слушание лекции / чтение книги (статьи, произведения);
2) деление услышанного / прочитанного на части;
3) краткое наименование каждой части, которую можно оформить назывными, повествовательными, вопросительными предложениями.
Важна графическая культура записи: нумерация пунктов, уступы, подчеркивания, пометки.
По структуре план может быть простой и сложный.
Простой план — это выделение и наименование главных, основных частей лекции, статьи (раздела книги). В сложном плане главные части делятся в свою очередь на ряд дополнительных.
Окончательный план должен:
быть целенаправленным;
глубоко и полно отражать основные моменты лекции;
иметь единое основание деления;
быть стройным и логически последовательным;
быть соразмерным в основных своих частях.
Наиболее частые ошибки в составлении плана.
Нарушение единого стиля и формы изложения темы.
Неполнота, пропуск основных, существенных моментов.
Излишняя детализация за счет включения второстепенных вопросов.
Подмена пунктов плана тезисным изложением темы.
Повторение одних и тех же моментов, но в различных формулировках.
Нарушение логической последовательности в изложении темы.
Нарушение должной лаконичности в формулировках пунктов плана.
Образец простого плана
по теме «Экологический мониторинг»
Понятие экологического мониторинга.
Задачи и основные функции мониторинга.
Виды мониторинга.
Методы контроля.
Образец сложного плана
1. Понятие экологического мониторинга.
2. Задачи и основные функции мониторинга.
2.1. Комитеты по гидрометеослужбе.
3. Виды мониторинга.
3.1. По масштабам обобщения информации:
а) глобальный
б) региональный
в) импактный
3.2. По методам ведения:
а) биологический
б) дистанционный
в) аналитический
3.3. По объектам наблюдения:
а) мониторинг отдельных компонентов (почвы, воды, воздуха)
б) мониторинг биологический (флоры и фауны)
4. Методы контроля.
4.1. Биоиндикация.
4.2. Дистанционные методы.
4.3. Физико-химические методы.
При составлении плана опирайтесь на следующие памятки.
Простой план
Внимательно прочитайте весь изучаемый материал.
Разделите материал на смысловые части.
Выделите главные мысли этих частей.
Озаглавь каждую часть (это и будут пункты плана).
Сложный план
Внимательно прочитайте изучаемый материал.
Разделите материал на основные смысловые части и озаглавьте их.
Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте их (это и будут подпункты плана).
Проверьте свой план:
- полностью ли отражено в плане содержание изучаемого материла;
- не повторяются ли пункты и подпункты плана;
- достаточно ли четко они сформулированы.
Тезисы представляют собой последовательно изложенные основные положения работы (греческое слово «тезис» означает «утверждение»).
Тезисы – основные суждения, выводы, положения, которые содержат ключевую информацию текста. Тезисы существенно отличаются от плана, т.к. они передают содержание текста, основные выводы автора и их обоснование.
Конспектирование имеет большое значение. И не только для того, чтобы сохранить содержание источника для своей будущей деятельности. Оно развивает память, мышление, письменную и устную речь.
Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных умений. На него опирается весь учебный процесс, так как студентам постоянно приходится использовать для подготовки к занятиям конспектирование лекций преподавателя, учебного параграфа или дополнительной литературы.
Хорошо составленный конспект — это половина успеха на экзамене, так как в том объёме информации, что содержится в учебниках и Интернете, сложно вычленить ориентиры, которые и определяют систему в знаниях. А дать эти ориентиры может зачастую только преподаватель, так что его слова следует не только услышать, но и записать, запомнить.
Конспект нужен для того, чтобы:
- научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;
- выделить в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;
- создать модель проблемы (понятийную или структурную);
- упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;
- накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.
Конспект (от лат. conspectus — обзор, изложение) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспектировать — значит приводить к некоему порядку сведения, взятые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного.
Конспект – синтезирующая форма записи, так как она может включать в себя план, выписки, цитаты, тезисы, пометки на полях.
Грамотно составленный конспект включает в себя различный шрифт, использование заглавных букв, выделяющих ключевые мысли; цветных фломастеров, маркеров; стрелок, подчеркиваний, восклицательных и вопросительных знаков, знака PS, означающего послесловие; NB (обратить внимание); прямоугольных рамок вокруг наиболее значимых слов; звездочек на полях напротив важных фактов; разделение материала на 2 колонки и т.д. В конспекте могут быть схемы, диаграммы, таблицы, которые придают ему наглядность, способствуют лучшему усвоению материала.
Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. «Умный» конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид.
Конспект может иметь свою систему знаков, с помощью которых оценивается информация не словесным, а условно символическим способом.
Сокращению конспекта, свертыванию информации способствуют также использование аббревиатур, т.е. сокращенных слов и словосочетаний, использование вместо слов знаков.
Например, вместо слов «равенство», «подобие», «сходство» можно использовать знак равенства «=», вместо слов «больше, меньше» - математические знаки «<», «>», слово «следовательно» можно обозначить математической стрелкой =>. и т. д.
Можно применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше.
Главное требование к конспекту - запись должна быть систематической, логической, связной.
При наличии навыка конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.
Конспекты, при своей обязательной краткости, содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры.
Конспект можно оформлять 2 способами: в тетради и на отдельных листах, при этом делать записи целесообразно по следующей форме: дата, номер и наименование раздела, номер и наименование темы, план, литература, последовательное раскрытие вопросов лекции
При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:
Каждому предмету — свой конспект. Если вы носите с собой тетрадку «на все предметы», то можете хранить его как дорогую душе реликвию и не более того — практической пользы в такой универсальности нет. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
Старайтесь не отвлекаться. В конспекте должна быть выражена логика преподавателя, ход его мыслей, основные тезисы и выводы, а не набор умных слов и мудрёных терминов.
Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки.
4. Не стоит начинать записывать материал с первых слов преподавателя, сначала нужно выслушать его мысль до конца и постараться понять ее. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов. Остальное должно быть записано своими словами. Приступать к записи нужно в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать.
5. В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д.
6. Выделяйте определения, классификации. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.
7. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные сигнальные знаки. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его, будет проще и быстрее.
8. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.
9. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа».
10. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».
11. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.
12. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.
13. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.
14. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя.
15. Рисуйте больше схем. Это даёт наглядность, обеспечивает структурирование материала, лучшее его запоминание.
16. Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием.
17. Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMS-сообщения). Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д.
18. Лучше всего сокращать, оставляя корень слова, а слова, состоящие из пяти-шести букв, вообще не трогать. Можно сокращать любые часто встречающееся названия — например, «Великая Отечественная Война» будет выглядеть как: «ВОВ».
19. Используйте общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг. Можно даже завести словарик наиболее часто употребляемых сокращений на последнем листе вашего конспекта, чтобы после не раздумывать над смыслом значков.
20. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.
Материалы лекции можно записывать в виде таблицы или схемы. Составление схем, таблиц служит не только для запоминания материала.
Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.
Выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности - от общего понятия к его частным составляющим.
Нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, чтобы они образовали основу. Далее присоединить частные составляющие (ключевые слова, фразы, определения), которые служат опорой для памяти и логически дополняют основное общее понятие.
7. Подготовка к семинарскому занятию
Подготовка к семинарскому занятию включает в себя следующие этапы:
1) ознакомление с планом семинара. Знакомство с планом семинарского занятия позволяет уяснить круг обсуждаемых вопросов, выявить основные понятия и термины, с содержанием которых необходимо будет ознакомиться по справочной литературе, понять в пером приближении логику рассматриваемых проблем и, наконец, спланировать работу по подготовке к занятию;
2) прочтение материала методических указаний и рекомендаций к семинару. Чтение материала методических указаний и рекомендаций к семинару конкретизирует процесс подготовки к занятию. Материал методических указаний дает систему ориентиров, выделяет наиболее значимые акценты, позволяющие раскрыть сущность темы, связать ее содержание с профессиональной деятельностью и социальной реальностью.
3) работа с учебником и литературой. Работа с учебником и специальной литературой (сочинения педагогов, антологии педагогических текстов, монографическая литература, журнальные статьи) позволяет связать абстрактные педагогические принципы с реальными проблемами практики. Сложность педагогического знания предполагает вдумчивую и неспешную работу с текстами, включающую и конспектирование источников. Ценность последней связана не столько с реализацией двух видов памяти – зрительной и моторной, сколько с необходимостью селекции материала, что предполагает активную самостоятельную работу студента.
4) формулирование вопросов, на которые не удалось получить ответы и которые требуют консультаций у преподавателя или совместного обсуждения на занятиях. Для студента должно стать методическим принципом требование обязательного формулирования вопросов, возникающих в процессе освоения материала. Если они не исчезнут после обращения к лекции и в ходе размышления над ними, то необходимо продолжить поиск ответов на семинаре.
Серьезная подготовка к семинару определяется не только тем, что студент заранее должен знать и, что надо к нему изучить, но и в какой форме он будет проводиться.
Форму проведения семинара избирает преподаватель. В необходимых случаях разрабатывается его сценарий. Подготовку семинара определенного типа преподаватель может поручить инициативной группе из числа наиболее способных и знающих студентов.
Формы проведения семинарских занятий могут быть самые разнообразные:
Семинары-обсуждения. В современных условиях модернизации образования большой интерес вызывают семинары, на которых применяются мультимедийные технологии. Возможны семинары-обсуждения на основе просмотренного актуального видеоматериала к той или иной теме. В этом случае преподаватель может дать задание подобрать подходящий видеоролик. Демонстрация видеоматериалов активизирует работу студентов на семинарском занятии, позволит им не только показать свои теоретические знания, но и понять практический смысл курса.
Семинар в форме заслушивания сообщений или докладов с последующим их обсуждением. Особое место в ходе семинара занимают доклады, позволяющие студентам продемонстрировать знания, творческую самостоятельность, умение читать и понимать учебные и научные тексты, систематизировать и интерпретировать знания. Сообщение или доклад представляется в устном виде. Время сообщения – 5-7 минут. После каждого сообщения преподаватель предлагает студентам задать вопросы, которые могут быть обращены как к докладчику, так и к преподавателю. Обсуждение наиболее спорных и сложных вопросов приветствуется.
Доклад — это сообщение, содержание которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада — информирование кого-либо о чём-либо. Тем не менее доклады могут включать в себя такие элементы как рекомендации, предложения или другие мотивационные предложения.
Этапы подготовки доклада:
• изучение наиболее важных работ по данной теме;
анализ изученного материала, выделение наиболее значимых с точки зрения раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положений;
обобщение и логическое построение материала доклада, например, в форме развернутого плана;
написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля.
Построение доклада традиционно включает три части: вступление, основную часть, заключение.
Во вступлении указывается тема доклада, ее значимость, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема и т. п.
Основная часть также должна иметь четкое логическое построение. Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повторений.
В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т. п. Таким образом, работа над докладом не только позволяет студенту приобрести новые знания, но и способствует формированию важных научно-исследовательских умений, освоению методов научного познания, приобретению навыков публичного выступления.
Доклад должен содержать следующие структурные элементы: название доклада, ФИО и группа студента, план, введение, основная часть, заключение, список литературы.
Оформление доклада.
Поля: левое - 30 мм, правое - 10 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм;
Шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
Междустрочный интервал – полуторный;
Отступ красной строки - 1,25 см;
Выравнивание текста - по ширине.
Заголовок темы по центру в верхнем регистре, ФИО по центру.
Список использованных источников должен формироваться в алфавитном порядке по фамилии авторов.
По продолжительности доклад должен быть не более 10 минут, а объем печатного текста доклада – не более 5 листов. При оценке доклада учитывается как его содержание, форма, так и культура речи докладчика.
Критерии оценки доклада.
Оценка "отлично" ставится за доклад, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.
Оценка "хорошо" ставится за грамотно выполненный во всех отношениях доклад при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении.
Оценка "удовлетворительно" ставится за доклад, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы.
Оценка "неудовлетворительно" ставится за доклад, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.
Более сложная форма доклада – реферат. Обязательным условием их подготовки является использование дополнительной литературы.
Семинары-дискуссии. Семинары могут проводиться в виде дискуссий (организованного спора): представление материала для дискуссии перед студенческой аудиторией и приглашенными экспертами (профессионалами), постановка задач для студентов, затем показательная дискуссия между экспертами, по завершении дискуссии – самостоятельная работа студентов над представленной аргументацией и оформление результатов работы в виде решений, ответов на задания, конспектов, сообщений или рефератов.
Правильно организованная дискуссия позволяет студентам приобрести новые знания, сверить свои ответы, участвовать в дискуссии, применить полученные знания на практике, а преподавателю - осуществить контроль за приростом знаний каждого студента, оценить их ораторские навыки и возможности применять теорию к практике и на практике.
Деловые игры основаны на методе имитации, когда студенты делятся на две подгруппы с исходными заданиями по отстаиванию своей философской или мировоззренческой позиции (материалисты и идеалисты, объективные и субъективные идеалисты, агностики и их оппоненты, диалектики и «метафизики», либералы и государственники и т. п.).
«Круглый стол» – это один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных философских вопросов.
Эссе – это письменный вид работы на семинарских занятиях, представляет собой написание студентами учебных текстов, в которых фиксируется их понимание и формулируется позиция по наиболее актуальным и острым проблемам философии. Как правило, в результате такого вида работы удается организовать тематическую дискуссию с короткими выступлениями всех желающих.
Семинар-коллоквиум в форме устного собеседования или письменного опроса по завершении темы (раздела).
Вхождение в дух эпохи – метод культурологического моделирования той эпохи, в которую творил обсуждаемый философ или философское направление.
Составление кроссвордов – способствует лучшему освоению глоссария.
Тестирование. В качестве средства замера знаний студентов часто используется тестирование - контроль знаний с помощью тестов. Эта форма контроля рекомендуется по всем темам курса.
В целом использование разнообразных форм проведения семинаров позволяет соблюдать одно методическое требование: семинар - это лаборатория творческого спора, дискуссии, сопоставления мнений и точек зрения, обмена аргументами, доказательствами. Главным в семинаре становится приобретение через знания навыков свободной устной речи, полемики, самостоятельных суждений, выяснения спорной точки зрения.
Критерии оценивания устного ответа на семинаре
Развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
8. Подготовка к экзамену
Формой итогового контроля по дисциплине или МДК чаще всего является экзамен. В период подготовки к нему студенты могут получить у экзаменатора индивидуальные и групповые консультации. Им обычно является преподаватель, проводивший лекционный курс. Экзамен проводится по билетам, в каждом из них поставлены теоретическиен и практические вопросы из разных частей (разделов, тем) учебного курса.
Подготовка к экзамену - это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания. Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей подготовленности к экзамену.
Подготовка к экзаменам – составная часть самостоятельной работы студентов. Читая научные труды по какой-либо проблеме, студент усваивает изложенные в них идеи и, таким образом, готовиться к сдаче экзамена по изучаемому вопросу. В итоге самостоятельное изучение рекомендованной литературы обычно приводит к знанию ответов на все вопросы, выносимые на экзамен.
Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения научной литературы и является подготовкой к экзамену, а сам экзамен становится формой проверки эффективности всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента в межсессионный период.
Готовиться к экзаменам нужно в 2 этапа: в процессе изучения дисциплины (МДК) и в сессионный период. В начале изучения курса необходимо ознакомиться с экзаменационными вопросами (взять у преподавателя или прочитать в методических указаниях к самостоятельной работе студентов). Изучив вопрос, нужно повторить его, выучить приведенные в нем определения и классификации. Важно участвовать во всех семинарских и практических занятиях, так как они помогают лучше разобраться в сложных теоретических вопросах, а также готовиться к контрольным работам.
В сессионный период готовиться к экзаменам лучше по вопросам, причем вопросы нужно повторять в той последовательности, в которой они изучались. Важно при подготовке к экзамену пользоваться конспектами лекций, а также учебником. Конспект поможет запомнить главные аспекты вопроса (определения, классификации), а учебник—пояснить непонятные моменты. При работе с учебником и конспектом лекций по темам, определенным рабочей программой дисциплины, необходимо придерживаться следующих рекомендаций.
1. Начинайте готовиться к экзамену с теоретических вопросов. Прочитайте содержание вопроса в конспекте, составьте целостное представление об изложенных в нем событиях, явлениях. Внимательно рассмотрите схемы, таблицы.
2.Обратите внимание на выделенные в тексте понятия, их определения нужно выучить наизусть.
3. Если в конспекте что-то непонятно, обратитесь к учебнику.
4.Составьте план ответа на вопрос, это поможет в запоминании информации.
5. Постарайтесь связать учебную информацию с практикой, определить значение новых знаний для будущей профессиональной деятельности.
6.В случае необходимости обратитесь к тематическим словарям, предметным и географическим указателям, энциклопедиям.
7.Проверьте, как запомнили материал, перескажите его, пользуясь планом, затем без него.
8. После того, как повторили все теоретические вопросы, попробуйте воспроизвести основные моменты каждого из них. Это можно делать мысленно в любое свободное время.
9. После изучения теоретических вопросов нужно проработать практические вопросы. При этом помните инструкции преподавателя. Посмотрите в тетради, как подобные задания выполнялись на практических занятиях.
10. Обязательно предварительно изучите критерии оценивания ответов на экзамене.
Экзамен обычно проводится в форме свободной беседы по вопросам билета.
Оценкой «отлично» на экзамене оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение связывать теорию с практикой. Кроме того, экзаменуемый показывает знание истории рассматриваемого явления, успешно владеет понятиями, категориями, умеет находить связи между событиями, способен на исторические аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает высокую культуру речи.
На «хорошо» оценивается ответ, в котором присутствуют все вышеуказанные компоненты, но недостаточно полно. Какие-то вопросы курса не освоены с надлежащей ясностью и четкостью.
Оценку «удовлетворительно» получает студент, показавший недостатки в знании ряда вопросов учебного курса, испытывающий определенные трудности в ответе на дополнительные вопросы, не умеющий достаточно четко связать теорию с практикой, но усвоивший основные темы, положения учебного курса.
Ответ студента ниже уровня этих требований, показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных теорий, на экзамене оценивается «неудовлетворительно».
Литература
Глазунов А.Т., Таранова Г.В. Формирование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для преподавателей. - М.: Издательство «Материк-Альфа», 2011. – 272 с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
Таранова Г. В. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов при работе с учебной, дополнительной и справочной литературой и при составлении схем, тезисов, конспектов.—М.: ГБП ОУ г.Москвы «Колледж современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова», 2015.– 37 с.

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	4
1.	Понятие самостоятельной работы	5
2.	Организация аудиторной самостоятельной работы	8
3.	Работа с учебной и научной литературой	11
4.	Работа со справочной литературой	31
5.	Работа в библиотеке	37
6.	Формы ведения записи во время лекции	40
7.	Подготовка к семинарскому занятию	51
8.	Подготовка к экзамену	58
	Литература	62

1. Понятие самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Независимо от полученной специальности и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности.
Все эти составляющие образования формируются в том числе в процессе самостоятельной работы студентов, так как предполагают максимальную индивидуализацию деятельности каждого студента и могут рассматриваться одновременно и как средство развития творческой индивидуальности.
Основным принципом организации самостоятельной работы студентов является комплексный подход, направленный на формирование креативных навыков творческой мыслительной деятельности студента в аудитории, во время консультаций преподавателя и домашней подготовки.
При изучении дисциплин и МДК характерны следующие виды самостоятельной работы студентов: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа студентов организуется и проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством преподавателя.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методичес-

ком руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.
Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины (МДК), закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.
Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, ее объем определяется учебным планом, виды и формы внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплинам и МДК указываются в рабочей программе.
Возможные формы аудиторной самостоятельной работы студентов:
работа на практических (семинарских) занятиях. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения;
• анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы;

решение задач - процесс выполнения действий или мыслительных операций, направленный на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации — задачи;
выполнение заданий и упражнений, основанных на теоретическом материале.
Формы текущего контроля аудиторной самостоятельной работы:
устная проверка (фронтальный или индивидуальный опрос);
письменная проверка (тестирование, контрольная работа, самостоятельная работа, эссе и др.).
Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов:
проработка конспекта лекций - повторение теории, запоминание терминологии, определений, классификаций;
изучение определенного вопроса по рекомендуемой литературе по дисциплине (МДК) с составлением конспекта;
выполнение задания (составление понятийного словаря, схемы, библиографического списка, заполнение таблицы, выполнение презентации и др.);
подготовка к семинарским занятиям (изучение вопросов плана заданной темы по основным и дополнительным источникам, подготовка доклада или сообщения по одному из вопросов плана);
подготовка к практическим занятиям (повторение теории, подбор материала);
подготовка к текущей аттестации (контрольным работам, тестам и др.);
подготовки к промежуточной аттестации (зачетам, дифференцированным зачетам, экзаменам);
исследовательская деятельность студента (выполнение индивидуального проекта, реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной работы).

2. Организация аудиторной самостоятельной работы
В колледже практикуется лекционно-семинарская система обучения, т.е. занятия проводятся в форме лекций, семинаров и практических занятий.
Лекция - это разновидность учебной работы, цель которой состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины (МДК) в логически выдержанной форме. Основная направленность лекции – системно осветить ключевые понятия и положения по соответствующей теме, обозначить существующие проблемы и варианты их разрешения, порекомендовать литературу для дальнейшего изучения курса. Тема и ее основные понятия (дидактические единицы) приводятся в рабочей программе учебной дисциплины или профессионального модуля.
Возможные виды лекций:
вводная лекция;
тематическая лекция;
обзорная лекция;
лекция-визуализация;
лекция-конференция и др.
Важно отметить, что эффективность лекционных занятий зависит от самостоятельной фиксации положений лекции, а также от их вдумчивого анализа, вычленения и устранения неясных позиций, их сопоставления с учебной и иной литературой, возможное обсуждение и проработку с преподавателем. Возможным вариантом освоения материала лекций являются также соответствующие контрольные вопросы для самопроверки знаний.
Практическое занятие - вид учебного занятия, на котором обучающиеся под руководством преподавателя выполняют определенные задания с целью усвоения научно-теоретических положений учебной дисциплины (МДК), приобретения умений и навыков их практического применения.

Формы проведения практических занятий зависят от содержания изучаемой дисциплины, уровня подготовки студентов, имеющейся учебно-материальной базы и целей обучения. Формами практических занятий являются: выполнение практических заданий, коллективное обсуждение, анализ педагогических ситуаций, решение задач. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Анализ педагогических ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.
Практическим занятиям предшествуют лекции и целенаправленная самостоятельная подготовка студентов, поэтому практические занятия начинаются с краткого обзора цели занятия, напоминания о его связи с лекциями и формулирования конкретных вопросов-заданий, которые должны быть решены на данном занятии.
Рациональной формой проведения практических занятий является сочетание фронтальной и индивидуальной работы студентов. При фронтальной форме работы преподаватель формулирует вопрос-задачу для всей группы, организует поиск правильного и оптимального решения задачи. При индивидуальной работе реализуется дифференцированный подход к обучению и обеспечивается полная самостоятельность работы студентов.

Тематика практических занятий отражается в рабочей программе дисциплины (МДК).
Семинарское занятие (от лат. seminarium–рассадник знаний) как форма группового обучения применяется для коллективной проработки тем учебной дисциплины, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, для обсуждения сложных разделов, наиболее трудных для индивидуального понимания и усвоения.
Основной целью семинарского занятия является не столько проверка знаний, сколько углубление, закрепление и полное усвоение на базе умения самостоятельной работы с литературой и другими источниками того материала, на который была ориентирована лекция. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности.
Существует несколько видов семинаров:
вопросно-ответный;
развернутая беседа на основе плана семинарского занятия;
устные доклады студентов с последующим их обсуждением;
обсуждение рефератов, заранее подготовленных студентами;
семинар-диспут;
семинар-коллоквиум и др.
Для подготовки к семинару обучающимся сообщается тема, план (вопросы для обсуждения) и рекомендуется список основных и дополнительных источников. Преподаватель заранее оговаривает вид семинара и критерии оценивания. Эта информация представлена в методических указаниях к самостоятельной работе студентов по дисциплине (МДК). Более подробно о подготовке и проведении семинаров можно прочитать в разделе 7 пособия.

ЗНАЧКИ	КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
V
+
-
?

#