Author: UserPC999

БПОУ Омской области «Тарский индустриально-педагогический колледж»

Применение модели активного обучения (технологии позиционного обучения, технологии направляющего текста, технологии развития критического мышления) способствует активной работе каждого обучающегося, личностно-эмоциональной окраске и как следствию этого – заинтересованности обучающихся и выработке субъективного отношения к изученному материалу.
Но, ни технология позиционного обучения, ни направляющие тексты, ни в коей мере не отрицают направляющую и контролирующую роль педагога в деятельности обучающихся. Без помощи преподавателя, мастера невозможно довести работу каждого обучающегося до завершения.

Составитель: Н.Н. Фролова, преподаватель

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая идея технологии — обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текста.
Педагогическая технология позиционного обучения может быть названа «активным чтением» и состоит из следующих этапов:
- подготовительный (глубокое изучение и подбор материалов, подготовка преподавателем достаточного количества копий учебного текста, подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста);
- организационный (деление студентов на группы, распределение позиционных ролей между группами);
- позиционное чтение (группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее презентации);
- презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции (ответы на вопросы студентов и преподавателя).
Возможные «позиции»:
1)"Тезис". Задача этой группы - в нескольких сжатых тезисах передать основное содержание изучаемого материала, т.е. свернуть содержание в более компактную форму.
2) "Понятие" - составить список понятий, раскрывающих изучаемое содержание, и дать определение каждому понятию
3) "Схема" - представить изучаемый материал в виде схемы, т. е. схематического наглядного изображения его основных единиц.
4) "Критик" - направлена на то, чтобы в исследуемом содержании обнаружить несоответствия и противоречия.
5) "Апологет" (защитник идеи) направлена на подчеркивание приятия студентом изучаемого содержания.
6) Позиция "Символ". Необходимо в символической форме отразить содержание изучаемого предмета.
Возможны и другие позиции: «Поэты», «Театр», «Практика», «Эксперты».

го содержания.
6) Позиция "Символ". Необходимо в символической форме отразить содержание изучаемого предмета.
Возможны и другие позиции: «Поэты», «Театр», «Практика», «Эксперты».
Данную технологию лучше использовать на итоговых, обобщающих занятиях по какой-либо теме. Необходимо, чтобы обучающиеся уже обладали некоторыми знаниями по данной теме или разделу. В этом случае им легче работать с литературой, отбирать материал для своей позиции.
Позиции следует выбирать в зависимости от типа презентации позиции своей группы.
Особенность технологии заключается в том, что каждый обучающийся может работать в своем собственном индивидуальном темпе, опираясь на предложенные педагогом дидактические рекомендации – направляющий текст..
Направляющий текст – это открытое учебное задание (алгоритмизированный вариант организации процесса обучения на занятии). Методика направляющего текста предполагает постановку учебной проблемы в виде прямого конкретного задания. Направляющий текст может быть групповым (т.е. инструкцией выполнения коллективной практической работы), а также индивидуальным.
Цель технологии – на основе усвоенной базы знаний самостоятельно организовать собственную учебную деятельность.
Обучающие шаги методики направляющего текста включают в себя шесть этапов.
1. Знакомство с поставленной задачей. Постановка задания включает в себя обучающие цели. Направляющий текст – основное средство организации самоуправляемого учения.
2. Теоретическая работа. На этом этапе изучается необходимая учебная информация. Задача этого этапа – учить обучающихся самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников (с помощью наводящих вопросов, предложенных педагогом).
3. Оценка теоретической работы. Здесь возможно осуществить контроль уровня усвоения теоретической информации, необходимой для выполнения учебного задания.
4.Планирование. Работа по планированию деятельности решения учебного задания.
5.Выполнение и контроль. На этом этапе обучающиеся осуществляют контроль за результатами выполнения.
6. Оценка и заключение.
Преподаватель выступает в роли консультанта (в случае затруднения) не навязывая своего мнения; координирует работу, вмешиваясь лишь в том случае, если выбран заведомо ошибочный путь.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности обучающихся.
Приемы технологии критического мышления:
- составление кластера;
- фишбоун;
- концептуальная таблица;
- таблица «Плюс, минус, интересно»;
- инсерт;
- чтение с пометками;
- таблица «тонких» и «толстых» вопросов;
- синквейн и др.

ТЕХНОЛОГИЯ НАПРАВЛЯЮЩЕГО ТЕКСТА

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ